读刊感言

孙发扬 * 2008-8-3 22:21:47

感言内容

说实在的，最近才近距离的接触基础教育杂志，一篇篇读来心有所感，情有所动。这是一本很好，很实用的杂志，以后我会第一时间进来阅读的。

谢谢您的关注与欣赏，欢迎您提出建设性意见，并投稿给本刊。

【编辑 * 2008-8-4 15:38:11 】

谢谢！我已经把《浅谈语文课堂的情感渗透》一文发出去了，敬请指教！

【孙发扬 * 2008-8-5 15:57:53 】

罗四胜 * 2008-7-27 7:36:26
感言内容	读《走出“猜想—验证—结论”的误区》有感：在小学数学课堂教学中，为了实践课改理念，不少教师采用了“猜想—验证—结论”的课堂教学模式。但在实践中我们发现：信口开河的猜想、缺少思索的验证、牵强附会的结论等问题困扰着“猜想—验证—结论”这种教学方式的实施。这篇文章紧紧抓住了这一关键点，进行了有理有据的分析。存在的问题从具体的实例入手进行了深度的剖析，让人觉得可信、实在；实施的策略从理论入手进行思索，并结合了实实在在的案例进行讲解，让人觉得有效、可以借鉴。通过阅读这篇文章让我明白：猜想讲究合理，不能天马行空；验证严谨科学，不能缺少思考；结论提升总结能力，不是对猜想的重复。
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罗四胜 * 2008-7-25 19:47:32
感言内容	读《一堂充满哲学意蕴的数学课》有感：特级教师华应龙执教的《圆的认识》一课许多教师都做过精彩的点评，而江苏汤老师则从另一个新的角度对这节课进行了点评。汤老师点评的最大特点在于针对目前小学数学教学中存在的突出问题进行了点评。问题一：操作形式化，没有思维活动介入。思维应该是动手操作的灵魂，没有思维参与的动手操作只能是形式主义。问题二：把模仿操作当作探究。学生操作的过程不应是随着教师的示范进行机械的模仿，而应该是主动参与，进行再创造的过程。问题三：贴标签式的数学文化灌输。数学史、数学文化的渗透应该是不着痕迹，润物细无声。正因为点评切中了小学数学教学的时弊，所以这篇文章读后给人以启迪、给人以反思、给人以实在的感觉。
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指为心动 * 2008-6-22 18:26:39
感言内容	昨天，我把基础教育课程杂志介绍给我们的一位老师，他说也要好好看一看！希望我们的杂志越办越好，立足基础教育的实际，也希望广大读者能从中受到启发，立足实际，把我们的基础教育在好的基础上办得更好！
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罗四胜 * 2008-6-22 8:00:35
感言内容	读《立足乡土文化提高德育实效》有感：实施素质教育最关键的一环是提高德育实效，然而在当前推进素质教育的进程中，最薄弱的环节正好是德育。朱老师的这篇文章给了我们很深的启迪：德育要取得实效，可从以下三个方面入手：一是“小”，即主题集中，让学生能够理解。利用乡土文化对孩子进行革命传统教育，就可以主题集中，学生容易集中理解一件事情；第二个字是“近”，就是要贴近孩子生活，联系身边的故事、人文景观等，不要说太远的事情，不要讲空洞的大道理和难以理解的政治概念，不要讲一些绝对的成人化的东西；第三个字是“实”，身边的事实实在在，可信可学可用。可以说这篇文章为提高德育实效开辟了又一条渠道。
回复	德育工作是一个全方位的工作，坚持不懈地抓下去，千万别忽冷忽热，也别头痛医头，脚痛医脚，也别妄下断言，就象有些人说80后是垮掉的一代，结果在汶川大地震中的表现让某些人士闭口！以偏盖全要不得【指为心动 * 2008-6-22 18:30:15 】点这里回复此话题

罗四胜 * 2008-6-20 21:22:12
感言内容	读《略论教师的专业自主成长》有感：在当前农村学校，培训教师的方式、内容、形式等不断更新，培训的密度也不断增强，但就是不见效果，真是“涛声依旧”，究其原因是没有在调动教师的学习内驱力上作文章，也就是没有关注教师的自主成长，教师总是不情愿的被动培训，王教授的这篇文章可以说正好切中了阻碍农村教师素质提高的要害，具有很强的针对性，从形成原因到解决方法都作了详细地说明。同时这篇文章充分体现了《基础教育课程》杂志的定位，权威性应是《基础教育课程》的特色，从文章的内容到王教授的声望都很好地诠释了这份杂志的权威性。希望《基础教育课程》刊登更多既有权威性又有针对性的文章。
回复	关键是落实，能落实多少呢？中国人的好办法有很多，但真正去抓落实的人太少！我想让老师自主发展的同时，还应该配以相关的政策，有时还是要“逼”一下的！【指为心动 * 2008-6-22 18:23:52 】点这里回复此话题

指为心动 * 2008-6-20 8:25:46
感言内容	今天看了《教材留白，教学补白》这篇文章，觉得两位老师对教材的挖掘是很到位的，把教材看做是一个“例子”，能够做到创造性地使用教材，也可以看出这两位老师都是善良的人，认为“留白”是教材编写的艺术，那就让我来做一会小人吧，窃以为有些不能算是“留白”，而是教材编写的漏洞，人教社教材使用了那么多年，仍有不尽如人意的地方，难道我们使用了七年的教材就没有不足之处了吗？两位老师看来都是优秀的教师（其中秦和平老师还是仙桃市教科院的），能发现这种“留白”，而对其他广大的实验教师来说，他们能发现这种？留白“吗？两位老师在文章中也提到了这一点，不少老师并不能为教材”补白“，所以我想建议教材的编写者们，除了培训老师外，还应该认真地修订我们的教材！
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指为心动 * 2008-6-19 16:32:02
感言内容	今天读了何捷老师的《“我”就是作文》后，被何老师的执着与追求所感动，他做到了与学科的水乳交融，使自己成了学生创造的源泉，这样的教育才是真教育，解决了语文教育，特别是作文难的问题，不再为工具性、人文性的争吵所累，语文教育中存在着越吵越乱的感觉，少一些争吵，多一些实践，相信语文教学会走出高耗低效的泥潭的
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王宗彬 * 2008-6-18 16:20:17
感言内容	昨天，拿到了编辑部给我寄来的第6期杂志，第一印象就很好，封面显得古朴典雅，给人一种厚重的感觉，因为职业的关系，我首先读了《从“私有意义”看中小学教师的教科研》，中小学教科研难、无实效的再现，一直困绕着我们，作者为我们提供了一条新的思路，把教科研由私有然后转化为公有，从而尽快地把教科研成果转化为教育生产力。我们高密市教科院，在推动教科研方面，也进行了一些探索，我们先从教学实际中、从教师中征集课题，然后排查出本学期需要解决的课题，让学校、教师、教研员进行双向选择、自愿认领的办法，利用一学期的时间对课题进行重点研究，这样就避免了单兵作战的弊端，即有专业引领，又有同伴互助，还有校本研修，实现了三位一体，缩短了由“私有”向“公有”转化的时间，提高了教科研的效益。最大程度地避免了“偷懒、装糊涂、开小差、假装顺从、抄袭、造假”等现象。
回复	无实效的再现应为“无实效的现象”，特此公正！【指为心动 * 2008-6-18 16:21:55 】点这里回复此话题

王宗彬 * 2008-6-18 16:09:05
感言内容	我认为《反思背诵教学与指导》一文很好，“无论公开课还是家常课，多见教师悉心指导学生反复朗读，却鲜见教师拿出时间指导学生背诵，要么蜻蜓点水、一带而过，要么布置成课外作业，似乎背诵是简单易行、可有可无的训练。”我想出现这一现象的原因是多方面的，这不能怪我们的老师，某些专家在评课时，往往把背诵打上死记硬背的烙印，使老师觉得在课堂上背诵是“雷池”，很少有人敢于涉足，我想这违背了学科教学的特点，有些学科知识就是需要牢牢记住的，君不见余秋雨先生因为没记牢、把孔夫子从春秋时代而移民到战国时代，被网友们口诛笔伐的故事吗？作者为背诵正名了：背诵不是一个简单的死记硬背的过程，它要展开认知、想象、情感、记忆等众多的心理活动。魏书生在指导学生学语文时，并不回避背诵，他在我们高密上示范课时，就是在课堂上让学生背诵爱莲说的，由于指导有方，学生用了不到3分钟的时间就可以背诵了，真是了不起。贵刊选发了这篇文章，为一线教师指明了方向，对今后的语文、历史等学科的教学，提供了很好的指导。
回复	哈哈，我发的读刊感言，怎么没有人回复呢？？【指为心动 * 2008-6-19 10:30:51 】点这里回复此话题

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