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综合实践活动 “窄浅化”现象及其思考 |
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- 作者：郑国祥 文章来源：本站原创
点击数： 更新时间：2007-12-18 - |
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综合实践活动 “窄浅化”指综合实践活动课程在开发与实施过程中的内容缺损、过程缺失，影响课程目标有效达成的现象。深入剖析“窄浅化”现象，提出针对性策略，有利于推动综合实践活动课程的有效实施、促进学生整体素质的发展。
一、“窄浅化”现象透析
1.内容选择不够均衡
综合实践活动内容的选择和组织主要围绕三个维度进行，即学生与自然、学生与社会、学生与自我。但在综合实践活动内容校本开发过程中，由于对学校的传统特色、周边的社区资源、学生的发展特点缺乏深入分析，常常造成三个维度不能受到平等的对待和相同的重视。笔者的调查发现，当前实施综合实践活动主要探索的是前两者，而对学生与自我的关系很少有人去探索，这反映了综合实践活动课程的实施上存在着重知识、技能，重活动结果，忽视自我教育能力、个性心理素质发展的倾向。
2.两大领域顾此失彼
综合实践活动课程的指定领域包括信息技术、研究性学习、劳动技术、社区服务与社会实践，非指定领域包括学校传统活动、兴趣活动、班团队活动、个人与群体的心理辅导活动等。有的学校开发了指定领域的活动，忽视了非指定领域的许多活动，也有一些学校开展了大量的非指定领域的活动，而忽视了指定领域的活动，以学校的集体教育形式替代学生个体的问题产生和解决，造成课程实施行为上的缺失。
3.基地建设“一劳永逸”
当前的综合实践活动基地有两类主体，社会德育基地和学校实践基地。社会德育基地由于管理权限不在学校，故学校也很少有权对基地进行课程开发；而学校自己开发的实践基地常常局限于劳动技术性质，由于经费所限，很难持续开发利用。因此，常常是挂上一块“牌子”了事。有的学校甚至有这样的想法：学生一个学期只要到基地活动三五天，就可以不在日课表中安排综合实践活动。殊不知学生的发展需要时间，绝不可能速成；课程需要动态生成，也不是预先安排几个活动可以替代的。
二、“窄浅化”现象的解决对策
1.内容选择要注重“第三维”
综合实践活动要特别注重“第三维”目标的实现—情感、态度、价值观。因为学科教学有着知识传授和能力发展的任务，尽管也注重情感、态度、价值观的发展，但权重毕竟有限，而综合实践活动在这方面有自己的优势。可以把德育导师、心理辅导教师充实到综合实践活动的指导教师队伍中来，通过他们合理引导学生产生课题，课题主要由学生提出，有些课题是学生根据自身的心理发展需要而提出的内容，另一些课题是学生根据其对自身生活的观察思考，迫切需要了解的内容，前者如《初中生逆反现象的调查与分析》、《初中生交友情况的调查》、《学习兴趣如何形成》等，后者如《农村人群消费心理什么样》、《如何调控外来打工人员心理》等等。选题应尽量满足每个学生不同的兴趣、需要，并根据学生的选题组建研究小组，合理分工、互相协作。
例如，绍兴县齐贤镇中学，利用地域文化优势，充分发挥师资条件，让班主任和心理辅导教师作指导，开展学做“小贤人”系列活动，从“学会生活”、“学会学习”、“学会关心”入手，设计实施了如《考前焦虑的原因及应对》、《提高记忆力的研究和训练》、《怎样解除“网瘾”》、《走出自卑，树立自信》、《中学生与父母沟通的调查研究》等一系列综合实践活动，学生乐于探究，并能正确地认识自我、正确地激励自我、正确地调控自我，道德素质、心理素质都得到提高。
2.主题整合兼顾两大领域
综合性是综合实践活动的基本特性，综合性是由综合实践活动中学生面对的完整的生活世界决定的。综合实践活动的指定领域与非指定领域，二者之间具有各自相对的独立性、不可替代性。但是，二者之间并非是相互割裂、相互排斥，也没有主要与次要领域之分，而是相互联系，相辅相成。我们可以采用主题整合的方式系列化开发与实施课程，从而发挥课程的综合性，通过整体的课程实现学校的教育目标。
例如，某校每年4月的专题教育活动—“感恩的心”，他们通过四个阶段活动来实施，第一阶段：“护蛋”行动，体会父母养育的艰辛；第二阶段：班级贺卡制作活动、学雷锋活动，感谢身边的亲人；第三阶段：少先队员清明节扫墓活动，缅怀先烈，继承革命传统；第四阶段：调查研究活动，围绕感恩主题，课题和调查表由学生自己提出和设计。这里就包括了两大领域的内容。可见，指定领域与非指定领域的整合关键在于从完整的生活出发围绕主题形成活动系列，不能浅尝辄止，更不能一次活动了事。
此外，指定领域中特别受重视的研究性学习，其过程一般由“确定主题—问题引导—活动计划—活动实施—活动总结—活动评议—活动拓展”等环节组成，不能满足于在理论上提出一些解决问题的办法，而应该引导学生努力尝试在实践中实际地解决问题，实现研究性学习与非指定领域的结合，从而保证体验的丰富性与研究的实效性。
3.实践基地合理持续利用
实践基地具有多重教育功能，不能仅仅把它作为参观和劳动的场地，应主动去挖掘其研究的价值、德育的功能。如进一步开发基地的生存教育功能、生涯规划功能、爱国主义教育功能等。基地课程的构建者和实施者不仅仅是基地管理人员，更应该是指导教师和学生自己。指导教师可以从自己的学科以及知识结构出发开发课程，学生可以在实践过程中自己设计课程，研究自己喜欢的内容。学生在基地活动中不断“打扮”自己的基地，留下自己的足迹，为下一批学生继续实践学习提供激励和启发，以形成良性循环。
例如，绍兴县湖塘街道学校有两个实践基地，一个是学校自己建立的“越文化博物馆”，一个是地方旅游部门建立的“大香林风景区”。学校自己的实践基地几年来不断完善，陆续增添了民宅馆、民俗馆、廉政馆，学生自己的作品换了一批又一批；对地方建立的实践基地，学校邀请社区人员为指导，依托景区，充分挖掘地域资源，成立了“少儿桂花研究院”，开展“闻香、亲林、探花、品雨”系列综合实践活动，学校正在开发和即将开发的课程还有：小导游实践、农村经济的探究、地方名人研究、休闲文化发展等。
基地的合理持续利用还表现在为不同阶段的学生开发适合的课程并且让学生自己来开发课程上，达到两者相互补充和促进。可见，基地课程资源的持续利用需要后续开发来保证，后续开发将把资源利用推向新的高度。
综合实践活动课程的“窄浅化”现象目前还比较普遍，暴露了当前课程实施中课程意识亟待加强和提高的现实问题。一方面，学校还没有建立一套科学的综合实践活动课程激励政策，另一方面，教师课程开发主体的地位还没有在学校得到真正确立和实现，导致教师的课程意识处于自发和等待状态。因此，要从实质上彻底突破综合实践活动课程的“窄浅化”瓶颈，还有待于这两个方面状况的改善。
*本文作者系浙江省绍兴市绍兴县教师发展中心综合实践活动、地方课程教研员。
（责任编辑 尤炜）
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